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MANUAL DE PSICOPEDAGOGÍA CLINICA

Primera edición de Septiembre 1998 Editorial Póluss

Marcia Andrade Siqueira

Aplicación Práctica para el Diagnóstico de Trastornos del Aprendizaje

CONTENIDO

María - Psicopedagóga Ph.D.

INTRODUCCIÓN UNA CUESTIÓN DE CONOCIMIENTO

EL OBJETIVO Y SUBJETIVO Familia 21:
Lectura de texto. El tiempo de aprender, el tiempo para conocer profundamente,
maravillosamente, incoherentemente.

HACIA UNA PEDAGOGÍA DE AFECTO
Sólo ser uno mismo, El papel del Psicopedagógo
La asistencia psicopedagógica reeducativa
Psicología Clínica
Psicología Preventiva
Pasos de la asistencia psicopedagógica
Psicología diagnóstica
Tratamiento Alta
Diagnóstico Psicopedagógico
Aspectos afectivos
Aspectos cognitivos

Prefacio
Instrumental para el diagnostico Psicopedagógico
Anamnesis
Desde el embarazo hasta el nacimiento
Nacido: El inicio de la otra historia
La alegría de hacer Pruebas proyectivas
Pruebas para la familia
Pruebas cinéticas de la familia
El Estudiante
La psicología, tiempo de juego

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Prefacio
Ese es nuestro privilegio. Privilegio que nos conecta con la responsabilidad y autoría.
La formación en Psicopedagogía es diferente al estudio de la Psicopedagogía y obtener
una fianza. La única manera de que el estudio de la Psicopedagogía pueda convertirse en
espacios de aprendizajes y una apertura al conocimiento es por medio de una autoría de
nuestros pensamientos a nosotros mismos al tratar de abrirlos a los demás,
espontáneamente en contacto.

- Establecer el vinculo de contacto con el paciente.
- El paciente en detalle.
- El rendimiento adecuado.
- Nuestra "disciplina", ¿es indisciplinado?.
- Indisciplinado porque conoce los límites de error.

Prueba perceptivas, niño-psicología cognitiva
La Psicopedagogía permite, como dice Jorge Gonçalves da Cruz, ser el obstáculo a la
posibilidad.

Encuesta Escrita
Piaget
Pruebas Bender
Leer, como todo aprendizaje, implica placer, alegría y el reencuentro con la autoría.

PRESENTACIÓN DE UN CASO
Ronaldo y el espejo
OBSERVACIONES FINALES
Alicia Fernández, Buenos Aires, agosto de 1998
BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAS
Agradecimientos

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características tienen tanto miedo de cometer un error como para golpear, el error de
muestra de lo mucho que es capaz, pero el golpe le pone en una situación de conflicto de
pruebas y que
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Clínica de Psicología de la Educación
Diagnóstico Psicopedagógico Instrumental
pueden ser igual o más difícil de tolerar que primei-ra. Las pruebas se irá por el anonimato
y el conflicto por no saber cómo jugar este nuevo papel.
pregunta se responde o, dicho de otra manera, lo que se espera de averiguar esta
cuestión en breve.
A veces los pacientes que presentan estas características exigen un tipo de trabajo
Vigotsky se basa en la zona de desarrollo próximo. Dijo que hay tres etapas en el
desarrollo: la primera vez que el niño solo resuelve un problema particular, una segunda
etapa, cuando el niño resuelve con la ayuda de alguien con más experiencia resolver un
problema no solo conse-guía, y un poco después de esta ayuda ahora adquiere
autonomía, y donde una tercera etapa el niño no puede resolver un problema dado o con
la ayuda de otra persona más madura.
Volviendo entonces a la paciente que ni siquiera puede desenchufar la caja si no
explícitamente auto-zado, será hasta psicopedagogos para una mejor eva-luación
proceso desarrollado en tiempo de juego, esti-formular discretamente abordar el
contenido de esta caja de texto, aunque toma nota de cómo era esta interacción
paciente / contenido.
Un buen ejemplo para entender mejor este concepto está aprendiendo a andar. Un niño
de dos años caminando solo, mientras que ocho meses pueden caminar tomados de la
mano con al-Guem o apoyándose en las paredes, muebles, etc. Pronto va a caminar solo.
Pida a un niño tres meses sin poder caminar o tomarse de las manos o con apoyo, porque
la madurez aún no ha adquirido físico-dad a la misma.
Este paciente que se contenta con un análisis de su-perficial de los contenidos de la caja,
dejando un inventario de realización más compleja, han reflejado muy probablemente, en
su producción, lo que podría char-ción como pobre, con pocos detalles, superficial. Es el
paciente que tiene dificultades para establecer vínculos es el nivel emocional es el nivel
cognitivo. Porque a menudo aprender / saber / aprender representa un peligro. Se mueve
en el interior de la caja como hou-vesse algo que le haría daño, o podría romper
vertidamente inadmisible.
Según Vigotsky se ajusta el acto educador en este segundo tiempo, obtener ayuda
cuando un niño aprende algo que no podía hacerlo solo. Estare actuamos, entonces, en
un área de desarrollo que está cerca de ser alcanzado y que con la ayuda co-pou, llevará
a cabo. Cuando se hace una pregunta es porque si usted tiene una pregunta para ser
respondida. A menudo, cuando se utiliza un modelo, no hay claridad sobre lo que
Esta pobreza de la realidad e impide un aprendizaje saludable puede provenir de
situaciones familiares de su infancia o de conflicto que algunos
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El paciente vuelve la superficie de contacto

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que se vive en esta etapa de su existencia.
Normalmente, este niño puede ser etiquetado como pre-guiçosa, falta de atención, etc. Es
decir que, cuando quiere, sabe cómo hacer.
Clínica de Psicología de la Educación
Diagnóstico Psicopedagógico Instrumental
En la comida, probablemente caracterizado como alguien que come lo que usted ofrece,
sin elegir, sin acepción de personas, y no tomar ventaja de los alimentos, la parecen-
delgado, con un tránsito intestinal rápido.
En algunos pacientes con este comportamiento podemos comprobar dificultad en el trato
con los límites, para establecer vínculos en el trato con las reglas. Possivelmen te da de
comer todo el día, mordisqueando un poco de todo, la apertura de todos los paquetes de
galletas, pero sin ninguna meta, no comer las comidas correctas. Es él quien puede decir
que presenta un hiperassimilativa modalidad de aprendizaje.
Los detalles más pequeños de paciente
Este tipo de paciente a veces puede incluso ser alabado por su actitud crítica, de
investigación, que se relaciona con el más mínimo detalle. Sin embargo, no siempre se
presta la debida atención a la respuesta dada a ella porque ya formular otra pregunta.
Ejecución adecuada
Cuidar y se aferran a cada detalle es al-mas como perjudicial para aprender a imponer
tar-bit y no tienen nada. Indica que hay una dificultad en la clasificación de los datos más
relevantes, con el fin de priorizar las más importantes de la menor, para establecer una
serie de medidas para resolver la situación es a saber, que en este caso requiere de una
producción original de cualquier especie para (figurativo, concreto, textuales, etc.)
utilizando el material ofrecido, como lo es para aprender, ponerse en contacto con el
objeto de conocimiento, modificarlo y ser modi-ficado cuando su propiedad, dejando en
claro que todo el aprendizaje en la asignatura se apropia de lo que es útil o significativo
para usted y dejar ir lo que no es, o no parece ser.
El paciente en el momento de la partida, que dura aproximadamente una hora en llegar a
darse cuenta de que la propuesta es jugar / play, hay que hacer un inventario exhaustivo,
establecer un plan de acción para resolver situaciones proble-mas que se plantean
durante la ejecución pla-on (a propósito dejó sin punta de un lápiz, la falta de un material y
su posible sustitución, etc) jugar, jugar, inventar, hacer algo agradable nivel de actividad,
divertido y desafiante.
Para ello, es necesario mantener lejos del objeto que es externo al sujeto de otro modo, el
sujeto y superposición de objetos, como en este caso en el que el paciente está en la
mitad del material, rodeado por ella, impe-dindo tanto, un proceso apropiación.
Incluso si el niño muestra síntomas de dificultades de aprendizaje no siempre
psicopedagógica del tiempo de juego se definen claramente las causas de esta dificultad.
Le recomendamos que después de la anamnesis y la entrevista con el niño, así como el
análisis de su
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En este caso el paciente no se pierdan en medio de los materiales o sentir inhibición al
abrir un vaso de descubrir lo que hay dentro, o conseguir veinte proyec-tos sin terminar

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y i Aprendizaje. Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, 1992.Psicopedagogia Clínica
Laplanche y Pontalis, El lenguaje de
Referencias
El psicoanálisis, São Paulo, Ed. Martins Fontes, 1997.
PIAGET, J. Inconsciente Inconsciente Problemas afectivos y cognitivos en Psicología
Genética, Industrial y Cultural Abril SA, Sao Paulo, 1983.
Referencias
PAIN, S. Diagnóstico y Tratamiento de Problemas de Aprendizaje, traducido por Ana Maria
Machado Neto, Porto Alegre, Medical Arts, 1985.
1BACHELARD, G. L'Eau et les Revés. Librairie José Corti, París, 1988, p. 16.
2BENJAMIN, W.
WADSWORTH, B. J. La inteligencia y la afectividad en la teoría infantil de Piaget.
Traducción deEsméria Rovai, São Paulo, Pioneer Publisher, 1997.
Magic, Art Técnica y Política. Brasilia, São Paulo, 1993, página 56.
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173
3BENJAMIN, W. Magic. Técnica. Arte y política. Brasilia, São Paulo, 1993, p. 224.
"BENJAMIN, W.. Magic. Técnica. Arte y política. Brasiliense, St. Paul, 1993, p. 206.
5PIAGET, Jean. Inconsciente Inconsciente Problemas afectivos y cognitivos en Psicología
Genética, Industrial y Cultural Abril SA, São Paulo, 1983 pag.226.
6 PIAGET, Jean. Inconsciente Inconsciente Problemas afectivos y cognitivos en
Psicología Genética, Industrial y Cultural Abril SA, Sao Paulo, 1983, p .2.
FERNANDEZ, Alicia. La sexualidad atrapada La señorita de la maestra: una mujer Lectura
psicopedagógica será dado, Ia corporeidad y i Aprendizaje. Ediciones Nueva Visión,
Buenos Aires, 1992.
8 Bettelheim, B. y ZELAN, K. Alfabetización Psicoanálisis, 1987, pg.61. (Bettelheim, B. y
Zelan, K. 1987, pg.61).
!!!!!!!!!!
Gracias
Este libro no habría sido posible sin el apoyo y la confianza de los líderes de las dos
instituciones de educación superior en que se ha desarrollado este trabajo: la Universidad
de Santo Amaro y el Centro Universitario de Osasco. Para ellos, no sólo mi gratitud a toda
la comunidad de las regiones más pobres de Santo Amaro y Osasco, que estas
instituciones son la atención clínica Psicopedagógico libre.
Doy las gracias a la Dra. María Cristina Faria Cury, director de la Escuela de Medicina de
Santo Amaro y la Escuela Centro de Salud Dr.Ananias Pereira Porto, por la amistad y el
privilegio de tenerla como compañera de trabajo durante todos estos años.
La Alicia Fernández, gracias por acompañado con amor, paciencia y sensibilidad hacia mi
caminar solo.
Cristina, Edna, Roberta, Luciana, Beth, la gracia y la Valkiria, de estar presente, en
Buenos Aires, en el nacimiento de este libro y darme la bienvenida con amor en ese
momento, y Otéliapela su generosidad.

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Angela Arantes el afecto que se ocupó de este asunto, y Josi Tanaka, por su paciencia y
buen humor que hizo el diseño.
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